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Lehrplan Informatik

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Lehrplan Philosophie Sek I

Lehrplan Praktische Philosophie in der Jahrgangsstufe 9

Vorbemerkung:

Das Fach Praktische Philosophie wird in Stift Keppel nur in Jahrgangsstufe 9 unterrichtet, und zwar ausschließlich für Schülerinnen und Schüler, die aus Gewissensgründen nicht am Religionsunterricht teilnehmen. Es ist daher nicht möglich, alle für die Jahrgangsstufen 7 bis 9 vorgegebenen sieben Fragenkreise vollständig zu behandeln (vgl. Kernlehrplan Sekundarstufe I. Praktische Philosophie. Schule in NRW Nr. 5017 S. 30ff). Dennoch orientiert sich das Schulcurrriculum auf der Basis des eingeführten Unterrichtswerkes Praktische Philosophie 9/10 (Cornelsen ISBN 978-3-464-64702-8) und philopraktisch 3 (C.C.Buchner ISBN 978-3-7-7661-669-2) an den vorgegebenen Kompetenzerwartungen und zentralen Inhalten des Kernlehrplans Sekundarstufe I. Praktische Philosophie (Schule in NRW Nr. 5017). Von den ausgewiesenen sieben Fragenkreisen sollen nach Möglichkeit mindestens vier in Jahrgangsstufe 9 behandelt werden. Während das erste Unterrichtsvorhaben (Die Frage nach dem Selbst) verbindlich vorgegeben wird, werden zwei bis drei weitere Themen und inhaltliche Schwerpunkte aus den verbleibenden sechs Fragenkreisen, von denen jeweils zwei alternativ zur Wahl stehen (vgl. Kernlehrplan Praktische Philosophie S. 29f) mit den Schülern gemeinsam bestimmt.

Erstes Unterrichtsvorhaben: Die Frage nach dem Selbst (Fragenkreis 1) (ca. 8 Stunden)
Obligatorisch
Personale Kompetenz	Soziale Kompetenz	Sachkompetenz	Methodenkompetenz
den Wert der eigenen Persönlichkeit reflektieren komplexe Fallbeispiele und Sachverhalte bewerten und angemessen diskutieren	den Wert der Meinungen anderer reflektieren ein konstruktives Konfliktverhältnis entwickeln	- verschiedene Menschenbilder entwickeln	philosophische Gedanken und Texte erarbeiten und schriftlich darlegen Diskussionen im Sinne sokratischen Philosophierens führen Gedankenexperimente durchführen
Sachliche Schwerpunkte: Die Frage nach dem Ich (Wer bin ich?) Leib und Seele Freiheit und Unfreiheit
Lehrbuchbezug: LB Praktische Philosophie, Kap. 1: S. 6-21 und philopraktisch, Fragenkreis 1, S. 6-32
Medien:

Zweites Unterrichtsvorhaben: Die Frage nach dem Anderen (Fragenkreis 2) (ca. 10 Stunden)
Die Frage nach dem Anderen (Fragenkreis 2)
Personale Kompetenz	Soziale Kompetenz	Sachkompetenz	Methodenkompetenz
den Wert der eigenen Persönlichkeit in Beziehung zu anderen reflektieren die Bewertung von Gefühlen als gesellschaftlich bedingt artikulieren Sachverhalte und Fallbeispiele bewerten und diskutieren	den Wert der Meinung anderer reflektieren und Anerkennung und Achtung des anderen als notwendige Grundlage einer pluralistischen Gesellschaft erkennen sich an die Stelle von Menschen anderer Kulturen denken und aus dieser fremden Perspektive argumentieren individuelle Werthaltungen reflektieren, mit denen verschiedener Weltanschauungen vergleichen und tolerant damit umgehen sich auf mögliche Beweggründe und Ziele anderer einlassen und im täglichen Umgang miteinander eine kritische Akzeptanz entwickeln	verschiedene Menschen- und Weltbilder entwickeln und kulturvergleichend Grundfragen menschlicher Existenz diskutieren kulturvergleichend Grundfragen menschlicher Existenz diskutieren kulturelle Phänomene und philosophische Aspekte von Weltreligionen reflektieren	Komplexität und Perspektivität von Wahrnehmungen beschreibenp philosophische Gedanken und Texte erarbeiten Diskussionen im Sinne sokratischen Philosophierens führen philosophische Gedanken in schriftlicher Form darlegen
Sachliche Schwerpunkte: Freundschaft, Liebe und Partnerschaft Interkulturalität: Begegnung mit dem Fremden
Lehrbuchbezug: LB Praktische Philosophie, Kap. 2+9: S. 22-39 und 142-157 und philopraktisch, Fragenkreis 2, S. 34-60
Medien:

Oder

Zweites Unterrichtsvorhaben: Die Frage nach Recht, Staat und Wirtschaft (Fragenkreis 4) (ca. 10 Stunden)

Personale Kompetenz	Soziale Kompetenz	Sachkompetenz	Methodenkompetenz
den Wert der eigenen Persönlichkeit reflektieren soziale Rollen authentisch darstellen, reflektieren und antizipieren Antworten der Religion und Philosophie erörtern und eigene Antworten finden	sich an die Stelle von Menschen anderer Kulturen denken und aus dieser Perspektive argumentieren Kooperation als Prinzip der Arbeits- und Wirtschaftswelt erkennen und reflektieren Bereiche sozialer Verantwortung kennen lernen	gesellschaftliche Probleme in ihren Ursachen und ihrer geschichtlichen Entwicklung erfassen, diese unter moralischen und politischen Aspekten diskutieren und mögliche Antworten formulieren ethische und politische Grundbegriffe erfassen und anwenden kulturvergleichend Grundfragen menschlicher Existenz diskutieren gesellschaftliche Probleme und Entwicklungen in multikultureller Prägung wahrnehmen	philosophische Gedanken und Texte erarbeiten Fachbegriffe definieren und verwenden einander widersprechende Werte analysieren und beurteilen Argumentation zu einem philosophischen Thema verfassen
Sachliche Schwerpunkte: Recht und Gerechtigkeit: Leben in einer demokratischen Gesellschaft Völkergemeinschaft und Frieden: Wozu brauchen wir die Menschenrechte
Lehrbuchbezug: LB Praktische Philosophie, Kap. 7+8: S. 110-141 und philopraktisch, Fragenkreis 4, S. 90-116
Medien:

Drittes Unterrichtsvorhaben: Die Frage nach dem guten Handeln (Fragenkreis 3) (ca. 9 Stunden)
Die Frage nach dem guten Handeln (Fragenkreis 3)
Personale Kompetenz	Soziale Kompetenz	Sachkompetenz	Methodenkompetenz
vernunftgemäße Aktionen und Reaktionen erproben und verantwortliche Entscheidungen treffen komplexe Sachverhalte und Fallbeispiele bewerten und diskutieren Beispiele für autonomes Handeln und Zivilcourage diskutieren Entscheidungen im Spannungsfeld von Freiheit und Verantwortung treffen Antworten der Religionen und der Philosophie auf die Frage nach einem sinnerfüllten Leben erörtern und begründet eigene Antworten finden	sich an die Stelle von Menschen unterschiedlicher Kulturen denken individuelle Werthaltungen reflektieren und mit anderen vergleichen Anerkennung und Achtung des Anderen als notwendige Grundlage einer pluralen Gesellschaft formulieren und diese Erkenntnis bei Begegnungen mit anderen anwenden sich auf mögliche Beweggründe und Ziele anderer einlassen und im Umgang miteinander eine kritische Akzeptanz entwickeln Bereiche sozialer Verantwortung kennen lernen	ethische und politische Grundbegriffe erfassen und anwenden Werthaltungen kriteriengeleitet begründen kulturelle Phänomene und philosophische Aspekte von Weltreligionen reflektieren	Fachbegriffe definieren und verwenden philosophische Gedanken und Texte erarbeiten Widersprüche in Argumentationen erkennen Gedankenexperimente durchführen Diskussion im Sinne des sokratischen Philosophierens führen in moralischen Dilemmata konfligierende Werte analysieren und beurteilen
Sachliche Schwerpunkte: Entscheidung und Gewissen: Gewissen und Verantwortung Freiheit und Verantwortung: Werte und Normen
Lehrbuchbezug: LB Praktische Philosophie, Kap. 3+4: S. 40-75 und philopraktisch, Fragenkreis 3, S. 62-88
Medien:

Oder

Drittes Unterrichtsvorhaben: Die Frage nach Ursprung, Zukunft und Sinn (Fragenkreis 7) (ca. 9 Stunden)

Personale Kompetenz	Soziale Kompetenz	Sachkompetenz	Methodenkompetenz
den Wert der eigenen Persönlichkeit reflektieren die Bewertung von Gefühlen als gesellschaftlich bedingt artikulieren Sachverhalte und Fallbeispiele bewerten und diskutieren Antworten der Religionen und der Philosophie auf die Frage nach einem sinnerfüllten Leben erörtern und begründet eigene Antworten finden	sich an die Stelle von Menschen anderer Kulturen denken individuelle Werthaltungen reflektieren und mit denen verschiedener Weltanschauungen vergleichen	gesellschaftliche Probleme in ihren Ursachen und ihrer geschichtlichen Entwicklung erfassen und diskutieren kulturvergleichend Grundfragen menschlicher Existenz diskutieren kulturelle Phänomene und philosophische Aspekte von Weltreligionen reflektieren	philosophische Gedanken und Texte erarbeiten Diskussionen im Sinne sokratischen Philosophierens führen schriftliche Argumentation zu einem philosophischen Thema verfassen
Sachliche Schwerpunkte: Sterben und Tod Menschen- und Gottesbilder in Religionen
Lehrbuchbezug: LB Praktische Philosophie, Kap. 14+15: S. 228-61 und philopraktisch, Fragenkreis 7, S. 174-200
Medien:

Viertes Unterrichtsvorhaben: Die Frage nach Wahrheit, Wirklichkeit und Medien (Fragenkreis 6) (ca. 8 Stunden)

Personale Kompetenz	Soziale Kompetenz	Sachkompetenz	Methodenkompetenz
Sachverhalte und Fallbeispiele bewerten und diskutieren ein Bewusstsein der eigenen Fähigkeiten und Anlagen entwickeln und dies in symbolischer Darstellung zum Ausdruck bringen die Bewertung von Gefühlen als gesellschaftlich bedingt artikulieren und Alternativen erörtern	den Wert der Meinung anderer reflektieren in Streitgesprächen vernunftgeleitet argumentieren	Übersicht über Medienwelt entwickeln die Bedeutung der Medien und medialen Kulturtechniken reflektieren und bewusst das eigene Medienverhalten gestalten Wahrnehmungs- und Erkenntnisprozesse differenziert beschreiben und verschiedenen Modellen zuordnen gesellschaftliche Entwicklungen und Probleme in ihrer interkulturellen Prägung wahrnehmen, sie moralisch-politisch bewerten und Toleranz gegenüber anderen Sichtweisen entwickeln	Komplexität und Perspektivität von Wahrnehmung beschreiben philosophische Gedanken und Texte erarbeiten Widersprüche in Argumentationen erkennen Gedankenexperimente durchführen
Sachliche Schwerpunkte: Quellen der Erkenntnis Virtualität und Schein
Lehrbuchbezug: LB Praktische Philosophie, Kap. 5 + 6: S. 76-109 und philopraktisch, Fragenkreis 6, S. 146-160
Medien:

Oder

Viertes Unterrichtsvorhaben: Die Frage nach Natur, Kultur und Technik (Fragenkreis 5) (ca. 8 Stunden)

Personale Kompetenz	Soziale Kompetenz	Sachkompetenz	Methodenkompetenz
komplexe Sachverhalte und Fallbeispiele bewerten und diskutieren begründet Entscheidungen im Spannungsfeld von Freiheit und Verantwortung treffen	lernen Bereiche sozialer Verantwortung kennen, Möglichkeiten der Übernahme eigener Verantwortung erproben und die Notwendigkeit verantwortlichen Handelns in der Gesellschaft reflektieren ein konstruktives Konfliktverhältnis entwickeln und in Streitgesprächen vernunftgeleitet argumentieren Kooperation als ein Prinzip der Arbeits- und Wirtschaftswelt erkennen	verschiedene Menschen- und Weltbilder sowie Vorstellungen von Natur entwickeln und kulturvergleichend Grundfragen menschlicher Existenz diskutieren gesellschaftliche Probleme immer differenzierter in ihren (auch technologischen) Ursachen und ihrer geschichtlichen Entwicklung erfassen, diese unter moralischen und politischen Aspekten diskutieren und mögliche Antworten formulieren	ein angemessenes Verständnis von Fachbegriffen erwerben und diese sachgerecht verwenden philosophische Gedanken und Texte erarbeiten Widersprüche in Argumentationen erkennen Gedankenexperimente zur Lösung philosophischer und gesellschaftlicher Probleme durchführen Argumentation zu einem philosophischen Thema in schriftlicher Form verfassen
Sachliche Schwerpunkte: Der Mensch als kulturelles Wesen Wissenschaft und Verantwortung: Technik – Nutzen und Risiko
Lehrbuchbezug: LB Praktische Philosophie, Kap. 10 + 11: S. 158-189 und philopraktisch, Fragenkreis 5, S. 118-144
Medien: Zum Thema Klonen: The 6th Day (Regie: Roger Spottiswoode)

Klavierkonzert der Musikklasse

Klavierkonzert im Spiegelsaal

Klavierschueler1 Schülerinnen und Schüler der Musikklasse 5m, die im Instrumentalunterricht Klavier spielen, nahmen am 17. März 2013 teil an einem Vorspiel der Klavierklasse Rosali Vogt im Spiegelsaal des Stifts. Publikum

Bastian Roggenkamp (Thema und Variation), Joline Aspers (Die Quelle), Chelsea Aspers (Wellenmusik und Der Spuk), Angelina Isakow (Fiesta) und Alina Jekel (Bolero) zeigten erstaunliche Fertigkeiten am Klavier und meisterten ihre Stücke fehlerfrei und souverän vor einem interessierten und begeisterten Publikum.

Lehrplan katholische Religion Jgst. 9

Lehrplan Jgst. 7, 8, Sek. II

Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

Der kompetenzorientierte Lehrplan gilt für die Jgst. 9 ab dem Schuljahr 2013/14. Er wird von der Fachkonferen laufend ergänzt.

Jgst. 9
Ausgewähltes Thema: Ist das eigentlich fair? Verantwortung: Konsumverhalten in der globalisierten Welt; Umwelt Zuordnung inhaltlicher Schwerpunkte Erzählungen der Bibel als gedeutete Glaubenserfahrung Zuordnung der obligatorischen Inhaltsfelder Inhaltsfeld 1 Menschsein in Freiheit und Verantwortung Material: LB S. Seite 238 ff. und RAAbits Religion Sek I (Beitrag 9) vorgesehene Zeit: 8 Std
Obligatorische Kompetenzen
Sach-: Die Schüler	Methoden-: Die Schüler	Urteils-: Die Schüler	Handlungs-: Die Schüler
entwickeln Fragen nach Sinn und Zukunft des Lebens in der globalisierten Welt im Kontext der christlichen Verantwortung für die Schöpfung Gottes (1), unterscheiden lebensförderliche Sinnangebote von lebensfeindlichen – Geldreligion als Weltreligion? (1), erläutern zentrale biblische Grundlagen christlicher Ethik – Zehn Gebote: „Du sollst keine fremden Götter neben mir haben.“ (7) und zeigen auf, welche Konsequenzen sich daraus für menschliches Konsumverhalten in einer Bedarfsweckungs-gesellschaft ergeben (7), benennen und erläutern menschliche Grenzerfahrungen am Beispiel der Arbeitsbedingungen (Kinderarbeit) bei der Herstellung von billigen Massenwaren in der Zwei-Drittel Welt für die Ein-Drittel Welt (8), legen dar, inwiefern Menschen beim Erwachsenwerden ihre Freiheit durch ihr Konsumverhalten verantwortungsvoll nutzen können (1), erläutern, inwiefern christliche Zukunftsvorstellungen Menschen in ihrem Konsumverhalten sowohl herausfordern als auch entlasten (5/4).	skizzieren den Gedankengang von altersangemessenen Texten zur Beantwortung der Frage: Ist das eigentlich fair?/Handel und Konsum in der globalisierten Welt (1), analysieren in Grundzügen Texte der Bibel – Ex 20,3-5; Lk 18,25 (2), setzen die Struktur von Texten und Arbeitsergebnissen Schaubilder (z.B. Preis einer Jeans) um (4), wählen unterschiedliche Gesprächs- und Diskussionsformen hinsichtlich der Problematik (z.B. Rollenspiel) reflektiert aus und setzen diese zielgerichtet und situationsadäquat ein (8), tragen einen eigenen Standpunkt zum eigenen Konsumverhalten strukturiert vor und vertreten diesen argumentativ (9).	christliche Positionen und Werte im Kontext eigener Lebenserfahrungen (2), beurteilen an Fallbeispielen die Konsequenzen des eigenen Konsumverhaltens für das tägliche Leben der Menschen in der Zwei-Drittel Welt (3), erörtern unterschiedliche Positionen hinsichtlich der Produktion von Massenwaren in der Zwei-Drittel Welt und entwickeln einen eigenen Standpunkt (1), beurteilen die Bedeutung religiöser Lebensregeln als Orientierung für das eigene Leben (1).	stellen mögliche Konsequenzen des Glaubens für individuelles und gemeinschaftliches Handeln dar und treffen vor diesem Hintergrund Entscheidungen für das eigene Handeln (3) nehmen die Perspektive/ Positionen anderer Personen (z.B. Mütter/Kinder im Produktionsprozess einer Jeans) ein und reflektieren diese (4).

Jgst. 9
Ausgewähltes Thema: Gott – Gibt es ihn und wenn ja, wie ist er zu erfahren? Zuordnung inhaltlicher Schwerpunkte Gottesglaube angesichts von Zweifel, Bestreitung und Indifferenz Zuordnung der obligatorischen Inhaltsfelder Inhaltsfeld 2 Sprechen von und mit Gott Material: LB S. LB S.68-97 vorgesehene Zeit: 8 Std
Obligatorische Kompetenzen
Sach-: Die Schüler	Methoden-: Die Schüler	Urteils-: Die Schüler	Handlungs-: Die Schüler
erläutern exemplarische Gottesbilder des Alten und Neuen Testaments als Ausdruck unterschiedlicher Glaubenserfahrungen – z. B. anhand der Schöpfungsgeschichte und Gott als „Vater“ (1), deuten biblisches Sprechen von Gott als Ausdruck von Glaubenserfahrung – am Beispiel von (fiktiven) Lebensberichten (3), ordnen Antworten auf die Gottesfrage in ihren individuellen und gesellschaftlichen Kontext ein – anhand der eigenen Glaubensbiografie und der Rolle Gottes in der (heutigen) Gesellschaft (5).	skizzieren den Gedankengang von altersangemessenen Texten - Informationstexte rund um die (Nicht-) Beweisbarkeit des Atheismus (1), analysieren in Grundzügen exemplarisch (biblische) Texte, z. B. die Aussagen über das Reich Gottes in Gleichnissen (2), setzen die Struktur von Texten sowie von Arbeitsergebnissen in geeignete graphische Darstellungen um – z.B. Präsentationen zum Gottesglauben von heutigen Jugendlichen und/oder Erwachsenen (4), wählen unterschiedliche Gesprächs- und Diskussionsformen aus, indem sie in Streitgesprächen Konflikte zwischen Atheisten und (Gott)Gläubigen nachstellen (8).	erörtern unterschiedliche Positionen zur Beweisbarkeit Gottes und entwickeln einen eigenen Standpunkt (1), beurteilen die Aussageabsicht und Angemessenheit unterschiedlicher Gottesvorstellungen, indem sie die Vorstellungen ausgewählter Religionen vergleichen (1).	planen und führen ein Projekt durch, in dem sie z. B. die Entwicklung / Veränderung der Gottesbilder darstellen und vergleichen (2), nehmen in einem Rollenspiel die Perspektiven von verschiedenen Personen ein, z. B. zweifelnden Menschen am Beispiel Hiobs (4).

Jgst. 9
Ausgewähltes Thema: Die Schöpfung – woher kommen wir, wohin gehen wir? Zuordnung inhaltlicher Schwerpunkte Erzählungen der Bibel als gedeutete Glaubenserfahrung Zuordnung der obligatorischen Inhaltsfelder Inhaltsfeld 3 Bibel als „Ur-kunde“ des Glaubens an Gott Material: LB S. LB S.32-55 vorgesehene Zeit: 8 Std
Obligatorische Kompetenzen
Sach-: Die Schüler	Methoden-: Die Schüler	Urteils-: Die Schüler	Handlungs-: Die Schüler
entwickeln exemplarisch, hier am Bsp. der beiden Schöpfungsberichte im Buch Genesis, Fragen nach Herkunft, Sinn und Zukunft des eigenen Lebens und der Welt (1), verwenden religiöse Sprachformen u.a. im Kontext der exegetischen Entstehung der Schöpfungsberichte sachgemäß (2), deuten z.B. anhand der Auseinandersetzung mit Ps 104 biblisches Sprechen von Gott als Ausdruck von Glaubenserfahrungen (3), erklären zentrale Aussagen des katholischen Glaubens, indem sie sich mit der (eigenen) Verantwortung für die Schöpfung auseinandersetzen (4), deuten Religion(en) als Wege des Suchens nach Ursprung, Sinn und Heil, indem sie sich mit Bildern der Endzeit der Bibel und der Kunst exemplarisch auseinandersetzen (9).	skizzieren den Gedankengang von altersangemessenen Texten - Informationstexte rund um die wissenschaftliche Erklärung der Schöpfung/der Welt (1), analysieren in Grundzügen Texte der Bibel und der Tradition, hier z.B. die Schöpfungsberichte und Schöpfungsmythen anderer Kulturen und Religionen (2), setzen die Struktur von Texten sowie von Arbeitsergebnissen in geeignete graphische Darstellungen um – Präsentation der „Endzeitbilder“ Gericht, Himmel usw. (4), analysieren die Rezeption biblischer Motive in künstlerischen Darstellungen, z.B. Bilder zur Erschaffung der Welt (7).	erörtern unterschiedliche (biblische und wissenschaftliche) Positionen zur der Schöpfung/Entstehung der Welt und entwickeln einen eigenen Standpunkt (1), prüfen am Beispiel der (eigenen) Verantwortung für die Schöpfung und am Beispiel von Naturkatastrophen christliche Werte und Positionen (2).	planen und führen, ggf. in Kooperation mit Biologie und/oder Politik, ein Projekt zum Themenbereich Schöpfung aus, z.B. Umgang mit der Natur an der eigenen Schule (2).

Jgst. 9
Ausgewähltes Thema: Memento Mori Zuordnung inhaltlicher Schwerpunkte Vom Tod zum Leben – Leiden, Kreuz und Auferstehung Zuordnung der obligatorischen Inhaltsfelder Inhaltsfeld 4 Jesus der Christus Inhaltsfeld 1 Menschsein in der Spannung von Gelingen, Scheitern und der Hoffnung auf Vollendung Material: LB S. Seite 108-115 vorgesehene Zeit: 8 Std
Obligatorische Kompetenzen
Sach-: Die Schüler	Methoden-: Die Schüler	Urteils-: Die Schüler	Handlungs-: Die Schüler
zeigen das Konfliktpotential der Botschaft Jesu auf und erläutern, inwiefern der Tod Jesu Konsequenz seines Lebens ist (5,8), erklären den Glauben an die Auferstehung Jesu als zentrale Aussage christlichen Glaubens (4), erläutern Erfahrungen von Endlichkeit, Schuld und Sünde sowie Möglichkeiten der Versöhnung und Vergebung (8, 7, 9), deuten Osterzeugnisse als Ausdruck von Glaubenserfahrungen und als Hoffnungsgeschichten angesichts von Leid und Tod (9).	skizzieren den Gedankengang von altersangemessenen Texten zu Passion und Auferstehung (1), führen einen synoptischen Vergleich der Auferstehungsperikopen durch (3), analysieren und unterscheiden zwischen historischen Ereignissen und deren Deutung in Glaubenserzählungen (2), analysieren und deuten die Symbolik künstlerischer Darstellungen von Kreuz und Auferstehung (6).	prüfen, in welcher Weise der christliche Glaube an die Auferstehung zur individuellen Urteilsfindung und zur gesellschaftlichen Verantwortung beiträgt (2,3), bewerten die Bedeutung Jesu Christi im Vergleich zu Mohammed und Buddha (2).	eines Jüngers Jesu nach dessen Tod (4), gestalten einen eigenen Kreuzweg und laden ihre Mitschüler/innen dazu ein. (4).

Jgst. 9
Ausgewähltes Thema: Die (Katholische) Kirche im Nationalsozialismus Zuordnung inhaltlicher Schwerpunkte Kirche angesichts zeitgeschichtlicher Herausforderungen Zuordnung der obligatorischen Inhaltsfelder Inhaltsfeld 5 Kirche als Nachfolgegemeinschaft Material: LB S.153-159; auch: Lernzirkel vorgesehene Zeit: 8 Std
Obligatorische Kompetenzen
Sach-: Die Schüler	Methoden-: Die Schüler	Urteils-: Die Schüler	Handlungs-: Die Schüler
erklären exemplarisch, hier am Beispiel der NS-Zeit, historische Herausforderungen der Kirche, die sich als Volk Gottes auf dem Weg durch die Zeit versteht (6), erläutern zentrale biblische Grundlagen christlicher Ethik – am Beispiel des Widerstandes im Nationalsozialismus (von Galen, Geschwister Scholl) (7), benennen und erläutern menschliche Grund- und Grenzerfahrungen am Schicksal christlicher Menschen in der NS-Zeit und in der (kritischen) Auseinandersetzung mit dem Reichskonkordat (8).	skizzieren den Gedankengang von altersangemessenen Texten - Informationstexte rund um den historischen Kontext, u.a. die Machtergreifung Hitlers (1), analysieren in Grundzügen (kirchliche) Texte, hier Auszüge aus dem Reichskonkordat (2), setzen die Struktur von Texten sowie von Arbeitsergebnissen in geeignete graphische Darstellungen um – Präsentation der Untersuchung von heutigem Rechtsradikalismus in der Gesellschaft (4), wählen unterschiedliche Gesprächs- und Diskussionsformen aus, indem sie in Rollenspielen Zeitentscheidungen nachempfinden (8), tragen einen eigenen Standpunkt zum Verhalten der Kirche in der NS-Zeit vor und vertreten ihn argumentativ (9).	erörtern unterschiedliche (historische) Positionen zum Verhalten der Kirche in der NS-Zeit und entwickeln einen eigenen Standpunkt (1), prüfen am Beispiel von Auszügen aus der Enzyklika „Mit brennender Sorge“, in welcher Weise die Kirche die Vergangenheit mitgestaltet hat und Orientierung für die Zukunft gibt (3).	planen und führen, ggf. in Kooperation mit Geschichte und/oder Politik, ein Projekt zum Themenbereich Nationalsozialismus aus (2), nehmen in einem Rollenspiel die Perspektiven von historischen Personen ein (4).

Jgst. 9
Ausgewähltes Thema: Hinduismus und Buddhismus Zuordnung inhaltlicher Schwerpunkte Religionen als Wege der Heilssuche Zuordnung der obligatorischen Inhaltsfelder Inhaltsfeld 6 Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche Material: LB Zeichen der Hoffnung S. Seite 250 ff vorgesehene Zeit: 8 Std
Obligatorische Kompetenzen
Sach-: Die Schüler	Methoden-: Die Schüler	Urteils-: Die Schüler	Handlungs-: Die Schüler
benennen religiöse Zeichen, Räume und Verhaltensregeln im Hinduismus und Buddhismus (2/8), stellen in Grundzügen die historische Entstehung der beiden Weltreligionen dar (2), legen zentrale Gemeinsamkeiten und Unterschiede des Selbst- und Weltverständnisses in den beiden Weltreligionen dar (9), erläutern deren ethische Leitlinien und religiöse Vorschriften unter Berücksichtigung ihrer jeweiligen Perspektive (5), stellen Charakteristika von Hinduismus und Buddhismus als Wege der Heilssuche dar (9), benennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Hinduismus, Buddhismus und Christentum hinsichtlich der Antworten auf die existentiellen Fragen des menschlichen Daseins (10).	skizzieren den Gedankengang von altersangemessenen Texten zu Hinduismus und Buddhismus (1), setzen die Struktur von Texten zu den wesentlichen Kennzeichen der beiden Weltreligionen in graphische Darstellungen um (4), bereiten einen Galleriegang vor, um die arbeitsteilig erstellten Gruppenarbeitsergebnisse zu präsentieren (8), analysieren Aufbau, Formen und Farbsymbolik religiöser Bilder (6), tragen einen eigenen Standpunkt zum Vergleich der Sinn- und Heilsangebote strukturiert vor und vertreten ihn argumentativ (9).	erörtern unterschiedliche Positionen und entwickeln einen eigenen Standpunkt zu den Sinn- und Heilsangeboten der Weltreligionen (1), prüfen im Vergleich das christliche Sinn- und Heilsangebot (2), erörtern Notwendigkeit und Bedeutung des interreligiösen Dialogs (3), begründen Grenzen der religiösen Toleranz (3).	planen und realisieren das Unterrichtsprojekt zu Hinduismus und Buddhismus und werten dieses aus (2), begegnen den unterschiedlichen religiösen Ausdrucksformen respektvoll und reflektieren diese (1), treffen vor diesem Hintergrund Entscheidungen für das eigene Leben und treten für einen konstruktiven religiösen Dialog (Weltethos) ein (3/4).